美好的星期六早晨!
抽不出時間看『香水』這部片，只好在書架上尋找徐四金的其他作品，
卻看到薇瑪•瓦利斯的小說『兩個女人』
書裡寫著兩個老女人的故事~~~
嚴寒的阿拉斯加的凍原上，遊牧民族在酷寒中仰賴僅剩的動物生存，
獵人們在存糧耗盡的時候
選擇放棄會浪廢糧食、拖垮行程、造成族人負擔的~~~兩位老女人！
沒有人反對這項的決議~~~即便是其中一位老女人的女兒亦然！
被放棄的羞辱~~~是個怎麼樣的痛啊？
兩位老女人反思自己，在族人的眼裡~~她們只知道倚老賣老、只抱怨不做事、永遠不知道滿足………
她們被迫重拾以往的求生技能，憑藉著毅力，在冷冽的寒風漸息，她們欣見生命因白晝的變長而越來越璀璨，也對這樣的磨難有了新的覺醒！
族人在經歷了一段不順利的旅程後，開始了尋找兩個老女人的計劃!
族人們沒料到她們在被放棄的一年內仍然存活，更沒有想到她們的生活竟然比他們還好，他們還得仰賴兩位老女人存備的乾糧過活~~~~
在新的一年即將到來時
這本書讓我又重新檢視生命，希望自己能夠在未來裡有更多的勇氣和能力來面對!
希望也誠懇的送給你們~~
您會讓學生上網搜尋，要他們整理以繳交作業嗎？一定要試試、、WebQuest！
「複製、貼上」在電腦使用時是如此輕而易舉，那麼要求學生上網蒐集資料、要求他們填寫學習單裡的問題，就更應該引導他們針對資料提出自己的整理分析或批判看法，以及問答的形式與內涵，不再只是那麼輕易地就能「複製、貼上」，交差了事。
身為教師的您，可否深諳這種「學生Busy，老師Easy」之道？學生到處複製貼來的網路文字(Easy)，您也得逐一閱讀批改(Busy)；現在，他們則必須給您認真思索後的文字(不僅Busy，更提供學習深化的機會)，我們當然仍要逐一閱讀批改，卻可以不時感動於學生的認真與創意。
什麼是WebQuest？我們就以Google來找找....，原來我們會要求：請寫出十個介紹WebQuest的網站連結。
現在試著改問：請寫出十個自己可以利用WebQuest進行資訊融入教學模式的機會與例子。
可以體會其間的差別嗎？存於網路上的資源一點都沒變(當然許多根本不是為了您的教學需要而專案開發的)，只是因為您的設計巧思，網路資源都變成提供學生有目的地進行主題探索活動時，豐富無窮的智慧寶庫。您當然可以「因為Smart，所以Happy！」
一、WebQuest的起源、意義與組成
1995年，聖地牙哥州立大學的Bernie Dodge與Tom March教授首先提出WebQuest的概念，整合學習策略與應用網路資源，規劃探究導向的教學活動(inquiry-oriented activity)。由教學目標出發，老師必須先整理好相關資源網站，引導學生針對此主題進行探索了解。同時，在您有目的地問題安排與任務規劃下，幫助學生針對手邊資訊進行分析、整合、評鑑的高階思考。
如上所述，WebQuest教學模式，正是一種「善用網路資源、添加網路教育味 」的理想運用。實施設計與流程包含六個主要構成要素：
Introduction：引發學習動機與情境引導的介紹。
Task：學習(個人活分組的工作目標)任務的描述。
Process：探索過程的安排與指引。
Resources：網站連結或其他資源列表。
Evaluation：描述達成任務的要求與評分方式。
Conclusion：說明完成本次學習的意義，並可以提出新問題或補充連結，提供延伸加廣學習的機會。
筆者從1998年接觸這個網站後，也看見她多年來的演進與創意新添。原本想在這裡多加整理原文網路資料的(尤其有許多關於引導老師設計與活用WebQuest的訓練教材)，但礙於時間有限與擔心意譯的偏差，在此將以網站連結與重點註解的方式，邀請您一起激盪創意，而不必拘泥形式和規格。
二、先看範例，別急著設計
有許多適合不同學齡與學科主題的WebQuest成果，可以提供老師自行轉換與運用。再開始想想，自己打算設計什麼WebQuest？在訓練教材有個關於WebQuest的WebQuest(A WebQuest about WebQuests)堪稱一絕，您一定要來會心一笑一番。
三、設計WebQuest的「焦點」
Bernie Dodge發表於2001年的這篇「FOCUS：Five Rules for Writing a Great WebQuest」，提醒我們關切發展設計WebQuest的「焦點」。雖然實施WebQuest是依照上述的六個步驟，但設計時，可能是先從「找到網路資源與教學目標吻合」開始，才進一步規劃出完整的WebQuest。焦點的五個步驟，更吻合大家實際設計WebQuest的後設思維：
Find great sites：發現很棒的網站，甚至您只用其中一頁。
Orchestrate your learners and resources：將學生與學習資 源建立良好連結，就好像一場交響樂團合奏的完美演 出這裡也介紹不同電腦設備的教學方式。
Challenge your learners to think：提供合適的挑戰，刺激 (鼓勵)學生進行思考，有十二種角色任務可以運用。
Use the medium： 應用媒體，也可以善用圖書與社區資源。
Scaffold high expectations：提供鷹架讓學生感知新事物、 建立學習遷移並產出創新作品。
四、設計WebQuest的模板、流程、模組化概念與指引
正如上述實施與設計過程中的不同元件與順序，可以參考設計的流程圖，也可以利用積木般組裝設計適合自己使用的WebQuest。更希望可以看到老師們協同的創意合作，針對同一個網站或教學主題， 設計自己認為可以應用於WebQuest各階段的想法與描述，等需要使用時，再從中組裝或參考、創新。
五、WebQuest的26種活動型態
您可以帶領學生「規劃一趟旅行」、「設計一項展覽」、「如果歷史這樣發展…」、「發現時間膠囊…」、「舉辦公廳、政策辯論會」…..，有沒有令您心動地想一窺究竟呢？這裡歸納 已發展出來的WebQuest案例，整理出26種型態，都提供有型態描述與教師/學生模板、教學目的與實例，再再證明老師創意的發揮，絕對是讓人驚艷與期待的。
六、WebQuest學生任務的12種分類
型態是完整的主題腳本安排，老師考量的面向必須涵蓋完整。這裡的學生任務比較單純，無論安排個人或小組任務，都可以讓學生們玩得不亦樂乎。既然期待老師的創意，當然不能錯過隨之而來學生們的賣力演出！
任務分類以角色扮演的方式，賦予學生特定的工作項目與模式，當然，這些規劃仍有待老師的費心思量喔！
這裡一定要與大家分享！當2000年筆者在高雄網咖發現地球上存在有Inspiration時，就是先被這個角色任務概念圖所吸引來的喔。您看吧：到處都可以圓援源緣！ A WebQuest about WebQuests既然堪稱一絕，那麼「When Students Create Their Own WebQuests」更是妙招連連！(想想這位作者老師實在Smart、Easy到不行，讓學生忙到翻…)學生在這裡的任務，就是被賦予設計製作一個WebQuest！想想很棒吧：高年級可以設計給低年級的使用，更能以他們慣用的描述語與思考邏輯呈現呢！
「網路無國界，語言為屏障」，深深的感觸是：這麼多創意十足、現成可用的WebQuest作品無法立即為國內師生使用，而華語網站(簡體網頁已有一些)的WebQuest作品更亟待開發！ 本文提供許多關於WebQuest的文章連結(藍字顯示即為連結)，許多概念與創意誠可供大家參考，我們是否也應發展 出適合國內教學場域的WebQuest應用思維？
這篇文章節自<張原禎 >
http://enews.tpc.edu.tw/document/special/2004/0426æ·»åŠ
在閱讀完科技融入教學方法，我個人對於這個章節有著下列的感想：
一、會計學的課程中，運用直接教學法來作為我的教學方式：
或許直接教學法有著許多的缺點，比如說：太重視講授而缺少與學生的互動；學生主動思考的機會太少，會引起學習動機缺乏；或者較重視精熟的演練和學習，造成學生反感……之類的情形產生。但是我認為這是許多課程設計上的問題，如果在課程理論的奠定時，採用直接教授，並給予精熟課程的例題作為演練時，那麼課程的一開始應該切合理論的內容，給予一些活動的設計。比如說：會計學的高一課程的第二章－『會計科目』，是三年會計學中最基礎課程，好比英文的單字一樣的重要！所以，每一循環教授這個單元時，我總會先用很短的講述的方式來介紹科目內容，然後就開始採用合作學習的行動研究加入課程之中，學生在我設計好的活動中引起了學習的動機，她們很快的就能融入課程，這時再進入精熟學習的測驗和練習，她們也就會得到這方面的基礎建構！
雖然直接教學法的課程，很容易流入以上談的缺點之中，但是有許多的課程還是無法避免，要在建構知識中靠老師的講授來達成，所以，無論採用何種課程，老師本身的專業素養雖然是很重要，對於教育知能中學生的學習和課程的建構，這些課程內涵的知識建立，才是讓課程多些變化和學習更有意義的開始！
直接教學法的方式，雖然最常被老師們運用在課堂之中，但是，在現代資訊發達的環境裡，我們也可以多嘗試將資訊帶入課程之中，由於老師是課程設計的關鍵人物，而老師的最大資產，也是在於老師擁有豐厚的教學經驗，這些都是讓直接教學法活化的來源，老師們若是能善加利用，我相信應該是能將課程的內容變的更適合學生。
二、我在建構式網路教學和發現是教學法運用在班級網頁的教學中：
這學期中我的學生開始為班級網頁設計時，我要求她們分組來執行，請她們將每組對於班上的特色，和準備設計的主題以及概念圖，拿來作為初步的班網評選，請電腦老師參與指導。在這期間，我見到電腦老師運用資訊融入教學的方式，採用電腦同步操作，與網頁設計步驟說明來引導她們，並且把許多相關的電腦程式和軟體運用作搭配，讓學生開始進入學習，運用小組多元思考的模式展開設計，雖然現在我還為能看到成果，但是她們的努力和學習的態度，讓我感到很訝異！或許這種能夠動手作，並且也能夠很快得到成就的課程，對他們而言，才是最有意義的學習！
三、網頁主題探究法是我對多元思考和創造力的最大考驗！
其實，經過了教授上堂課的解說後，我對webquest有了最初淺的概念了，但是，看來容易作來難！我認為，找到研究設計的題目是一大難題之外，設計研究的架構和研究內容的延伸，更是困難！雖然我對這樣的課程非常有興趣，但是，這樣的研究設計需要多方的思考，和小組成員的集思廣益，才能有更多的研究子題與內容產生，在我們這樣的學習裡最缺乏的就是『時間』！一段可以讓我們將研究問題咀嚼，並且吞嚥、然後消化的時間，這段時間有了以後，我們也才能有開花結果的設計產生啊！
webqest等等我啊~~~~
一、webquest和電腦網頁設計之比較：
1.思考了一下自己對webquest和電腦網頁設計上的不同，做了個粗略的比喻：
『專題電腦網頁設計就像是個擁有美貌的女子，而webquest則是位才女！』
2. webquest包含於網頁設計之中：在我對網頁設計理念的瞭解中，我看到網頁設計的目標，其實最終的目的是能達到資料庫的蒐集。但是因為網頁設計受限於設計者的設計範疇，和設計者的專業知能上的不足，未能有效突顯這項功能！
二、webquest和電腦網頁設計之特質：
1.網頁設計：
（1）單純的圖形文字。
（2）擦入程式(Flash,java,VB)等特效。
（3）網頁的美化－朝向炫麗的外觀和多變的特效。
（4）資料庫搜尋（進階）功能。
2.webquest：(屬於資料庫的收尋)
（1）引導學習功能
（2）解惑、提問功能
（3）搜尋『有助於了解問題』的功能
（4）自動update功能（自動學習、人工智慧）
（5）學習量大時，可自動備份的功能，專業老師稱這是鏡射（mirror）的功能。
（6）展示給使用者的資料，不限定於特殊媒體。
（7）做好資料庫搜尋路徑排檔程式。
三、古今對照
－－－－－－－－－－以－－－ 前 －－－－－－現 －－－在－－－－－－－－－－－－－－－圖書館－－－－－－－－ 資料庫 －－－－－－－－－－－－－－－－管理員－－－－－－－ webquest －－－－－－－－－－－－－－－書架排列 －－－－－－－搜尋程式
我開始喜歡上徐四金，是因為『香水』這本書！
『惡童日記』裡對人性和感官方面的描述讓我覺得吃驚，但並不能引起我的
共鳴，但是，在『香水』這本書裡，我卻對人性的另一面，開始有了省思！接著的『夏先生的故事』，讓我又在自我探究中，找到了某方面不解的固執！
今天早晨，我到怡客買早餐時，在等待咖啡的同時，看到了『香水』這本小說已拍攝成電影準備在12/1上映，拿廣告用的書籤，讓我想起很久已前的閱讀心得，想找回那份感覺！
記得當時看完後，還拿一部影片『浪漫女人香』最後一幕中，女主角逃跑，一堆的人緊跟在後的場景，和學校的國文老師討論~~~~總覺導演就是徐四金的頭號粉絲呢！
派區克‧徐四金（Patrick Suskind），1949年出生於德國史坦柏格湖畔（位於巴伐利亞）。
父親是當地著名的記者。高中畢業後，拒絕服役，十九歲時逕自前 往慕尼黑與普羅旺斯地區艾克斯的大學進修歷史課程。從那時起，他也已經開始從事散文及電影劇本的創作。
這位知名作者的生活並不為眾人所知。雖然人們對他推崇備至，他盡可能的避免公開露面，幾乎不接受任何採訪，也不接受別人對他的致敬和讚揚。1981年徐四金以一齣《低音大提琴》初試啼聲，旋即受人矚目；直至今日，該劇本仍大受歡迎，同時，也是德語系國家地區上演最多場次的舞台戲劇作品。到了1985年的長篇小說《香水》問世，在文壇上掀起了極大的轟動，也因而成為國際性的重量級作家。1987年出版的短篇小說《鴿子》，更肯定了他身為作家更新敘述手法的能力。1991年出版《夏先生的故事》，由於配合名畫家桑貝的多幅彩色插圖，更使這本自傳意味濃厚的小說呈現出令人耳目一新的風貌，甫一推出，立即進入暢銷書前十名。
《香水》
這是一個謀殺了二十六個年輕女子的故事。每一個謀殺都是一樣的，只是因為迷上了她們特有的味道，對於葛奴乙來說，每一次都是戀愛，但是他愛的不是人，他愛的是香味，而且還只因為將會屬於他，所以他才愛。謀殺只是為了要永遠的擁有，永遠擁有他所愛的那種沒有感覺，沒有生命的『香味』......。
你要怎麼形容葛奴乙呢？他當然是天才和魔鬼的綜合體，不過，這形容還是太簡單了。首先，如果按中國的算命學來說，他當然是剋父剋母的。撇開殺人的問題不
管，至少和他熟悉的人幾乎都死於非命。
剛出生落地，他那早已流產過五次的母親，只因為聞到「一種令人受不了的最人的東西，像是百合田，或者是放太多黃水仙的密封房間」，這位終生習慣各種臭味的勞碌母親就因為這些不同的味道而昏過去，被控殺嬰罪而在沙灘廣場遭砍頭了。連養他才幾周的奶媽都說「他耗盡我來填飽自己，吸我的養分吸到清空骨頭了。」更
十年前的小人國只有前半段，而且當時的樹木不多，總覺得被曬暈了！現在，坐著小火車到後方的遊樂區時，忍不住想到，任何的規劃，是否都該將眼光放長遠些？
猜想應該是模型區的收入不足，想多元發展下拓展園區，但是，周邊的地主深知園區迫切的需求，有趁機哄抬價格之嫌這讓園區不得不找尋較遠的地點購買！也因為如此，在有距離的狀況下，園區規劃了小火車來銜接兩個點，這是個很棒解決問題的方式，但是也突顯許多企業無法有長遠規劃的永續經營能力和眼光！哈哈~~~其實，這都是我想像的啦！
今晚
我們小組又在blackboard上相會了!
和同學們討論著課堂內容及分享彼此的簿落格。雖然大家都很忙、課業壓力也很大，但是在一起努力之下，我們都能犧牲彼此的時間，藉由小組成員的互動來學習、分享，這樣的經驗是我在教室課堂中所無法體驗的，感謝老師的引導和同學們的協助~~~我們都是科技美女喔！
海闊天空的一代~~~
教改10年後 十年前，天下雜誌記錄了五位不同成長背景的孩子，他們在鏡頭前談到了未來的願望。如今，他們都已長大，有了不同的發展。從一個個年輕的生命，我們看見教育，真真切切地影響了一代又一代的一生。
教改，是一條永無止境的路。重要的是，從國小到大學，要培養什麼樣的能力與實力，才能讓台灣五百萬的下一代，找到海闊天空的未來？
看完這個影片 ，帶給我很大的衝擊!
我想將這份資料介紹給你們~~~~
點選天下雜誌─2006教育特刊，孩子，自信迎接未來競爭就可以進到網站內容了!
在週二的課堂中我除了對教學設計理論與系統化教學設計內容有更多的瞭解，更對webquest開始有了完整的概念！
之前我先進去香港大學的網站去看，可惜的是內容僅是概念圖的方式介紹，這讓我完全沒有頭緒，直到上去芝加哥大學的站上，才發現webquest在教學上的實務用途和與知識建構的連結！但是這都只是對webquest的結構作觀念建構，直到老師將內容作分析和提出實務上的例題，我才更清楚內容，也對如何著收開始有些眉目可循。
在這節課堂中，老師真的像是扮演鷹架的教學引導者，提供給我們許多的新知識，並協助我們互相討論和對話，讓我們建構出一套更完整的學習教材和知識，也讓我從與小組間的互動，學習到彼此多元的思考模式和經驗傳承。
今天差一點就掛在網路上了!
因為想將所有的文章列示,並且又將版面設定為中文的表達方式
結果竟然出現亂碼~~~~
還好我之前就設了個備用的部落格
專門來作無法回覆時的原版設定模式參考
哈~~~哈~~~竟然派上用場!
又將版面修回來了!
我實在是個勇於冒險犯難的電腦新手~~~
科技融入教學的主要目的就是促進學生的學習，教師在運用科技融入教學時需要有理論基礎來引導，才能讓教師形塑成為教學信念，進而影響其態度、意願與行動，而落實科技融入教學，否則易流於為科技而科技，僅浮現科技融入教學花俏的一面對學習成效無任何影響。
本章在第一段中，就清楚的說明科技促進學習的理論所在！
建構主義者認為知識的發生，主要是來自於學習者對其學習經驗賦予意義時的主動建構。因而，學習者並非等待注入水的空瓶，而是像杯子裡的冰塊（具先備知識）與倒進杯子裡的水（新教材）融入在一起，是主動尋求有意義的有機體。
我覺得我們在這們課程中就像是其中所說的，我們在思考中產生學習~~也就是我們本身的教學經驗和對課程的熟悉，讓我們在習得新的教學科技時，能夠有意義的組織和建構出新的學習成果，並且有效的運用科技來學習，而非從科技中學習！
在教授提供豐富的學習環境和新的教學科技下，讓我們在自我導向探索與自我調整學習歷程中，能與同儕互動、澄清、討論與建構新知識。
另外在建構主義中，我對教師角色、合作學習、有意義的學習、自我調整學習部分，深覺得運用在這門課堂的學習，非常的切合！尤其是教師的提問，引發學生思考與討論。教授在上學期的課堂『教學目標與評量研究』，就已經讓我們在學習中激盪出了許多的火花，現在我們在教授提出的新觀念下，又刺激了我們探究新的知識和反思，也提共新資料和新的教育科技，改變我們對教育科技的原有錯誤觀念，引導出我們去實務探索和建構新知識。
就如同我與淑惠運用教授提供的資訊，在SKYPE上邊討論、邊引導建構學習新的技術一樣，真是個科技之夜！
Blackboard上傳檔案：
上午用心的將Blackboard的手冊看了一下，將上次報告的檔案傳了上去，仍然有些內容並不是很清楚，但是看來還是不可以掉以輕心喔！應該是要在周二上課前全部內容都弄清楚才對！
Skype安裝並試用：
週四先將軟體灌好了，巧合的是上學年因為幫忙化學老師課程計劃的書寫，他買了個麥克風送我，本來是要與我的課堂專用擴音器搭配，結果買錯了！放了近一年，現在看到麥克風的功能也附耳機~~~哈，運氣太好了！
希望周二還能和老師說說話~~~
Inspiration終於灌對了：
從上周三的報告告一段落後，就開始安裝Inspiration，結果怎麼看內容都不對，也把手冊印下來，花費好多的紙張！
直到今天晚上~~現在！
因為NB的容量太小，花了一個多小時才重新將軟體灌進去，希望明天能夠有時間好好學習~~假期泡湯了！
一、每位老師都可能成為學生一生中最重要的貴人：
老師提到在平溪國中所設計的英語課程，課程設計主要是為了配合觀光，並結合社區資源所設計，但是其多元文化的角色扮演著提升當地的教育與文化的意涵才是主要的目的！看到老師在討論進入校園參與課程，和瞭解學生程度、關心社區重點文化的過程，真是令我感動！老師放下了忙碌的工作，參與教育現場的研究，這是令我敬佩的原因之一，但是，看到老師談論學生學習的過程和進步的成果展現時，那種神情，讓我想起老師說過的那句話：『每位老師都可能成為學生一生中最重要的貴人』，我想老師就是抱持著這樣的教學熱誠和無私的心，才能用這樣的態度和心情，來面對教育的場域，教化著我們、感動著我們、以影響著我們，在這我由衷的謝謝老師的提醒，希望在教育的過程中，我也有機會成為學生生命中最重要的貴人！
二、舉目所望，哪件事物不是需要依賴別人而成就自己的呢？
1.『浩劫重生』影片簡介：
查克諾倫（湯姆漢克斯 飾）身為聯邦快遞的系統工程師，不論是他的私 生活或是工作都講求精準效率，他 的個性急躁， 因此對一切都講求速度， 加上他有絕對的控制慾，所以他的起居生活和工作行程隨時隨地都在他的 掌握之中。雖然他的事業成功，但是情感卻是另一回事。
超級工作狂的他擁有成功事業，但卻因此而冷落了女友凱莉（海倫杭特 飾），因此他們的感情漸漸出現危機。在一次出差的旅程中，查克搭的 小飛機失事墜海，他被困在一座資源貧瘠的無人荒島，當他失去現代生活的便利以及人與人之間的互動，生活唯一的目的就是求生，這樣的巨 變改變了他的人生觀，當他發現生活的壓力頓時消失，開始反思人生的 目的，這樣的遭遇更為他對於工作、感情有了全新的體會和領悟，甚至 是人生的義意……
2.『浩劫重生』影片自省：
（1）老師用『浩劫重生』著部片來引導我們重新正視生命、瞭解人類的 群體性、群己關係和關懷垂手可得的人事物等，讓我們利用生活的 回歸來重新檢視自己。
（2）劇中男主角到了荒島的行為模式，就好像是回到了我們祖先當時的生活，他用石頭來敲開椰子，並學會將石頭磨成尖的來使用、運用椰子殼來汲水、學習利 用舊經驗來取火，這些的行為都讓我們瞭解，現在社會的文明和科技發展，都是大家努力 的成果，並非一人的力量可以完成的！
（3）人是群居的動物，若這世界僅剩自己一個人，這世界將是何其可怕，而我們唯有失去了這 些才會去珍惜！像劇中的男主角用足球來假想是一個同伴，讓他能傾訴並且能陪伴著他， 讓他遠離孤獨。所以，我們都該珍惜周遭的人事物！
（4）生命是很可貴的!我們往往不知道未來會如何，充滿了無常和不可掌握，所以要把握當下， 「擇你所愛，愛你所擇」。
（5）工作的目的，不只是為了求名求利，如果我們能用更深刻的心境去看待我們的工作，像是 肩負著讓這個世界更美好的神聖使命，如果能用如此的心境去看待本身的工作，那我們就 會變成一個更有價值的人。
（6）劇情中，有一幕是說明男主角落海後，其女友曾費盡心力的在找尋他，時間經過太久，其 女友放棄希望並嫁給他人。當最後男主角回他並和她見面時，雖然一度難以克制而有親熱舉動，但最後兩人的理性勝過情感，仍舊回到自己的生活。我想每個人的人生難免總會有些遺憾，如果因感情用事而傷害到他人，我會寧願把遺憾留給自己，以維持平靜的生活。
（7）困阨的環境會激發人的無限潛力，讓不可能變可能，所以困境並不可怕，它也許是你生命 中的重大轉捩點。
（8）在孤島生活雖然很苦，但回到原先的生活中，才發現最懷念那段日子，所以因人類生存的 競爭法則所帶來的痛苦，往往勝過惡劣的自然環境所加諸於人的磨難。
3.『浩劫重生』影片中思考問題：
（1）人是群居的動物，若這世界僅剩自己一個人，這世界將是何其可怕！而我們該用什麼樣的 態度去對待我們周邊的人、事、物？
（2）生命最大的價值何在？如果你是那主角，你會有繼續活下去的勇氣嗎？若有，其動力來源 為何？
（3）看完此影片，你認為自己的生活、工作態度認真嗎？若是否定的，你該怎麼調整自己、如 何看待自己的工作？
『教學科技研究』課程相關期刊論文閱讀摘要與心得
壹、論文摘要
第一章 緒 論
第一節 研究動機與背景
隨著資訊科技快速地發展，二十一世紀已是資訊化的時代。資訊科技改變了教學的環境與模式，教學不再只局限於固定的時間與地點，而教師也不再只是傳遞課本知識內容的唯一管道。為了提升我國數位學習的環境，政府所推行的「中小學資訊教育總藍圖」(教育部, 2001)中指出：「教材全面上網，各學習領域均擁有豐富且具特色之教學資源」。因此，如何設計良好的數位教材是非常重要的議題。
如何幫助教師了解數位科技的特性，設計出合適的教材來運用至教學中是值得探究之問題。如果結合運用任務導向演練範例搭配不同型態的多媒體學習呈現的教學方式是否對在職教師學習數位教材設計產生影響？而教師本身的電腦先備知識差異在透過不同的多媒體教學設計進行學習時是否會有不同的影響？此為本研究所關切之問題。
第二節 研究目的與待答問題
本研究的主要目的有以下三點：
一、探討使用不同的多媒體教學對學習者在數位教材製作成效的影響。
二、探討學習者所具備之電腦先備知識對學習者在數位教材製作成效的影響。
三、探討學習者對於使用多媒體教學活動之看法。
提出以下待答之題目：
一、使用不同的多媒體教學 (圖文學習與多媒體學習)是否對學習者數位教材製作成效產生不同的影響？
二、學習者本身的電腦先備知識是否對其數位教材製作成效產生影響？
三、在數位教材製作上，多媒體教學與電腦先備知識是否有交互作用？
四、學習者對於多媒體教學活動的看法為何？
第三節 研究範圍與限制
一、本研究樣本為在職中小學教師，利用週末課餘時間主動參加北部某縣市教育局舉辦之課程研習活動，並具有認識數位教材設計之熱忱，故研究結果只能推論於類似的樣本。
二、本研究之教學實驗為學習數位教材的設計，所以至少需要三至四天來進行教學實驗，加上需配合研習活動開辦之日期，因此一次的教學時間為三週，總共為四期，將前兩期的受試者分派為圖文學習組，後兩期的受試者分派為多媒體學習組。
三、本研究之教學內容為數位教材設計，包含「教材設計概念」與「工具軟體運用」兩部份，在教材設計概念中所介紹的是如何運用系統化的教學設計流程(如ADDIE)來進行教材規劃。在工具軟體使用中則介紹能夠整合素材(如圖片、影像、powerpoint …等)組合成數位教材的工具軟體來進行教材製作。
第四節 名詞解釋
一、數位教材 二、任務導向演練範例 三、多媒體教學
第二章 文獻探討
本研究是以認知論的觀點出發，探討多媒體教學與電腦先備知識對在職教師數位教材製作成效之影響。以下藉由分析人類的資訊處理歷程來了解人們處理資訊的特性與限制，以藉此探討如何運用多媒體教學來幫助人們降低資訊處理的限制，如何設計符合多媒體教學設計原則的演練範例對問題解決學習成效的影響和多媒體教學原則。
第一節 資訊處理理論
第二節 多媒體學習理論
一、多媒體教學的意義
二、多媒體教學之設計原則
多媒體學習的設計原則是為了讓學習者能經由多媒體輔助教學提昇學習成效，降低認知負載，並達成有意義的學習，因此Mayer(2003)歸納出下列設計原則，分別為多媒體原則、空間連續原則、時間連續原則、一致性原則、多重型態原則、累贅原則。
三、多媒體教學對認知負載之影響
四、多媒體教學對學習者先備知識之影響
第三節 演練範例
一、演練範例與問題解決
二、演練範例的設計原則
1. 範例內在的特徵 2. 範例之間的特徵 3. 學習者個別差異
第四節 歸納與結論
1. 提供圖文整合之學習教材幫助學習者進行學習
2. 提供互動式多媒體學習教材幫助學習者進行學習
3. 運用演練範例來引導學習者進行學習
4. 學習者先備知識差異對學習成效之影響
第三章 研究方法
第一節 研究對象
本研究以中小學教師為對象，並選定參加北部某縣市「數位教材設計」教師研習課程的70 位中小學教師為本研究之研究樣本。本研究是配合民國93 年5 月至8 月共4 個梯次的研習課程進行實驗教學，有效樣本為66 人。54( 81.8% )位教師認為自身具備中/高程度之電腦技能，而55( 83.3% )位教師認為自身具備中/高程度之資訊科技融入教學之能力。本研究之實驗教學配合研習課程期數之安排，前兩期為圖文學習組，35 位教師，22 人為高電腦先備知識組、13 人為低電腦先備知識組；後兩期為多媒體學習組，31 位教師，15 人為高電腦先備知識組、16 人為低電腦先備知識組。
第二節 研究設計
本研究為因子設計(factorial design)之準實驗研究法
第三節 研究工具
本研究對於多媒體學習型態與電腦先備知識對在職教師於數位教材製作成效影響中所使用的研究工具包括：(1)個人基本資料問卷、(2)圖文學習教材、(3)多媒體學習教材、(4)數位教材作品評分表、及(5)學習態度問卷等。
第四節 實驗程序
第五節 資料分析
本研究所蒐集之實驗數據，以SPSS 統計軟體進行「學習成效分析」、「學習態度分析」。在學習態度分析中並包含選項與填寫意見之資料，選項的部份採用次數分配百分比例的方式來分析，而學習者所填寫之意見則以擷取原始資料之重點摘要的方式來分析。
第四章 結果與討論
第一節 學習成效
第二節 學習態度
第五章 結論與建議
本研究旨在探討不同的多媒體教學與電腦先備知識差異對在職教師數位教材製作成效之影響。本研究根據實驗結果歸納出以下之結論，並就教學實驗過程與實驗結果所發現之問題提出相關建議，以供未來研究之參考。
第一節 結論
本研究之結論根據第四章所分析之結果來進行歸納，獲得四點結論：
(1) 運用互動式多媒體教學於數位教材製作上，能幫助學習者獲得較好的數位教材製作成效。
(2) 高電腦先備知學習者透過互動式多媒體教學進行學習能獲得較好的數位教材製作成效。
(3) 透過互動式多媒體教學進行學習的學習者，能具備較高的正向學習態度。
(4) 缺乏足夠時間與適當的設備是教師製作數位教材的最大阻礙。
第二節 建議
本研究根據教學實驗過程及資料分析結果所產生的問題，提出下列建議以供未來研究之參考：
一、提供充分的工具軟體功能練習時間。
二、將高電腦先備知識學習者搭配低電腦先備知識學習者，兩人為小組的方式進行數位教材製作。
三、提供「數位教材的架構建立與內容切割」的實際範例來幫助學習者進行學習。
四、運用不同示範程度之演練範例進行教學，提升學習的成效。
貳、個人心得
一、如何將自己的課程內容運用科技來實現，是每位教育專業人員心目中最為渴望的理想，但是身為教育現場的老師，經常性的被課業進度、授課、升學、班級經營、家長、行政配合……等，讓自己心力交瘁，無暇於學習教學科技上的創新技能，更無從得知新的教學科技方法，和能找到一位懂得教育專業的科技人員給予指導，使得在時代的進步中，教師對於教育科技上的能力無法提升，更不用說要設計出，合適的教材來運用至教學中。在研讀這份論文和面對未來的教育專業
課程，我期許自己多用學習的心，並用努力積極的態度來面對，也和同學共勉。
二、功能簡介：(有一個教學影片剪輯實作，請自行下載參考)
http://www.fg.tp.edu.tw/~anny/artweb/94class/moviemaker.htm
三、教學上的應用：
http://wiki.mis.nchu.edu.tw/mis/course/93/resman/team3/index.php
?title=Window_Movie_Maker(%E5%89%AA%E8%BC%AF%E5%B7%A5%E5%85%B7)
四、Windows 工具箱：
http://www.wells.hk/ws_toolsvi.php
